體驗式學習法

體驗式學習法

      體驗式學習(experiential learning),又稱「發現式學習」、「經驗為主學習」、「活動學習」或「互動學習」,是先由學員自願興一連串活動,然後分析他們所經歷的體驗,使他們從中獲得一些知識和感悟(insights),並且能將這些知識和感悟應用於日常生活及工作上。

        體驗教育協會(The Association for Experiential Education)把體驗教育定義為:「直接經驗建立知識、技巧及價值觀的一個過程。」基本,體驗學習就是把一個概念設計成一個互動式的學習過程。學員可透過自己的親自參與和領會,了解概念與活動內容的關係,而不再是由教師式導師單向式地教授。由於這些經驗將成為學員生活的一部分,所以對他們學習非常有效。到最後,學員的態度將有所改變,行為,技巧將有所擴展,而認知及人際關係亦會得到提升。

體驗學習式的好處

體驗學習有很多好處,尤其有以下特點:

— 以學員為主:學員除自我體會學習內容外,並可調控自己學習的步伐。

體驗學習循環

        大衛 • 高比(David Kolb, 1984)曾提出一個廣為接受我基本模式。這模式是從卻克 • 利雲(Kurt Lewin)的行動研究及實驗室訓練的基礎上出發,再把約翰 • 達利(John Dewey)及占 • 比特(Jean Piaget)的理論結合起來而成的。高比相信  學習、轉變及成長是最能由一個整合過程來推動。這個過程是已有的經驗開始,搜集資料,然後再觀察(examine)有關的經驗。在分析資料後私出的結論,將回饋以改變行為。所以,學習可視為一個包含四個階段的過程(如圖一)                                        

圖一  體驗學習的四個階段

親身經驗

Concrete Experience

 

積極嘗試

Active Experimentation

                          

觀察反省

Reflective Observation

 

 

總結領會

Abstract Conceptualization

 

        高比的模式的重點在於四階段的學習進程,而通過這四個階段循環的學習將最為有效:

(1)      親身體驗 (Concrete Experience)

親身體驗,包括學員對個別事件、人物及情況的處理。這種學習模式,包括經驗一些「危機」(risk)、處理模糊情況及面對陌生、不肯定的環境。參加者在這階段裡要有專注即時情況的能力,以及對自己感受的察覺能力。

(2)      觀察反省 (Reflective Observation)

觀察反省,包含了對經驗資料的收集及整理,經驗資料主要是那些有關思想、感覺、聯想、及其他觀察的資料。在這環節中,最重要是問:「剛才發生了甚麼事?」(What just happened)及「我們做了甚麼事?」(What did we do)觀察反省這麼重要,是基於兩個原因:從訓練內部上看,觀察反省是把剛過去的事實弄清楚,就像重播錄影帶一樣,帶領學員從另一角度觀察自己的表現。學員可比較事後所看到的與剛才感受如何吻合。另一方面,「剛才發生了甚麼事」這問題可驅使學員審視自己的學習模式。在反經驗的過程中,學員可看到他人怎樣進行活動,怎樣組織資訊及執行計程車。當學員知道自己怎麼辦學習,他們將可改進本身分析技巧。

(3)      總結領會 (Abstract Conceptualization)

總結領會包含兩方面:一方面,是運用理性邏輯分析有關的數據資料,以確立其雛型理論;「雛型」是指初期的數據分析結果,還有待進一步闡釋。另一方面,亦包括從已知的知識(如理論。模型)中尋求類同的體驗。學員須分別從共通點及分歧兩者中領悟能廣泛應用的道理。他們可以從「怎樣」(How)、「如果這樣的,甚麼事會發生」(What it)及「這樣又如何」(So what)等問題中加強自己的思考和分析能力。

(4)      積極嘗試 (Active Experimentation)

積極嘗試包括對初步結論、新知識及猜想作實際測試。學員可透過真實環境嘗試新學習的行為,以測驗該行為的意義及帶來的感覺。學員應準備建立新的目標,主動嘗試及承受新的風險。在這一環節中,要問的是:「如果這樣的話,則……嗎?」(If……then?”)及「好了,現在怎樣呢?」(Now what?”)

        以上的四個目進程其實代表學習過程中兩個主軸的終極點。第一主軸的兩端分別是親身經驗(Concrete Experience)及總結領會(Abstract Conceptualization),另一主軸的兩端是觀察反省(Reflective Observation)及積極嘗試(Active Experimentation)。麥加菲(McCarthy, 1990)把前者稱為「知覺」(perception)軸,而把後者稱為「過程」(processing)軸。所以當知道每人均有不同的知覺名學習過程,我們便可確立各人不同的學習模式。

導師的角色

        導師的兩個基本角色是「設計者」及「協調者」,兩個角色同樣是要求高及具創意的。

設計者 (designer)

        作為一個設計者,導師要負責發展一些開放式的活動。這些活動最好能從不同角度來分析。活動的目的並不是找到正確或標準答案,而是去發掘最新意念、提出問題及審視過程。設計者角色要求導師可以將活動分成不同層次,使能力參差的學員均能面對挑戰。

協調者 (facilitator)

        當設計者要鼓勵學員以不同方式或角度發掘問題時,他開始扮演第二個角色─協調者。即使導師可能有最好的方法,他也不能將方法強加於學員身上。導師需要對學員採取完全開放態度,並知道自己不應對任何問題感到已有最好的答案。最後,導師需帶領學員完成整個學習周期,而不是僅止於單一環節。

 

 

 

 

 

 

— 過程及所得結果:在學習中,學員可掌握到「怎樣」(How)發生與「甚麼」(What)發生是同樣重要。

— 整體了事:著重整體而非片面理解。

— 多重關係:除學習主要的目的外,學員也可探索到其他相關私概念,例如自信心和面對壓力的關係。

— 個人特質:學習不單是汲取理性知識,學員的感受、價值觀及視野亦十分重要。

— 彈性:學習的形式和內容可就個人及團體的需要而改變。

— 實驗性:所學習的技巧皆可應用於日常生活中。

— 保密性:在小組學習中,學員在大家同意下遵守保密的情況下可分享個人感受或問題。

— 全情參與:所有學員皆需全面投入活動中,而不是只限於理性的分析。

— 同儕問學習:學員可互相學習新的行為模式,促進團隊間的學習。

— 自我評估:鼓勵學員對自己私學習負責。

— 易於記憶:學員很容易就回想起自己的體驗,從而可牢記所學。

— 有趣:由於此種學習模式經常採用活動式利用多種媒體學習,學員可享受到學習的過程的樂趣,而不單是被動地及單向式接收知識。

        相對於兒童,體驗教學對於成人更為有效。原因是他們有豐富的一手經驗,並且有很多生活智慧可以分享。但另一方面,成人均已建立自己的價值觀、特質及傾向,這意味著他們有自己身慣常一套的學習模式,未必肯從未知我活動經驗中學習,更重要的是成人的自視程度較高,他們會較害怕因學習失敗而失去尊嚴及聲譽。不過,假如使用恰當,體驗教學將有助減低這些恐懼,使學習可輕鬆地進行;同時,學員亦可在安全、低風險的情況下探索新的技巧和知識。

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